某校初二的数学课上，孟老师正讲得津津有味，忽然，学生张力的随身听响起了音乐。
师：把机子交上来！
生：我不经意碰到了键。
师：还狡辩，到政工处去！
生：免了吧，我错了。
师：不行！
随后，师生争吵、拉扯，课堂秩序大乱。
像上面类似的例子，老师们或许耳闻目睹，甚至自己也有这样的经历。想想这个冲突的过程，学生当然有过失，老师就没有错误？孟老师的态度是不是有点生硬、粗暴，同时还有点得理不饶人呢？
俗话说，教书三年教自己。其实，岂止三年，老师在一辈子的教育生涯中，让学生受益的同时，自己也受益了。老师的受益不仅表现在教学的方式方法不断改进上，也表现在科学文化知识日益丰富上；更重要的是，不仅表现在教育学生的艺术日臻成熟上，也表现在自身的思想品质素养的时时陶冶上。作为老师应该明白，教育者应该先受教育，所以，我们要改变学生，还是从先改变自己做起。因为学生作为受教育者，还是未成年人，作为老师的一言一行，莫不对学生造成极大的影响，甚至影响他的一生。
教师改变自己，先要改变自己对待学生态度的简单、粗暴。我时常听到同事的抱怨：现在的学生是越来越难管了！确实是这样。在这个社会转型期，连许多大人都感到迷茫、失落，何况未成年的学生呢？厌学、吸烟、早恋；迷恋网吧、盲目攀比、追星；独生子女问题……作为老师应当务必除去自己身上的急躁、粗暴，少一些急功近利。想一想，当学生思想上有这样那样的问题时，甚至违反班纪校规时，我们究竟做了多少耐心细致的工作呢？是正面教育、积极鼓励多些，还是冷嘲热讽、动輒训斥多些？有的老师恐怕属于后者。比如体罚、变相体罚在教育界就是一个顽疾。对学生没有体罚和变相体罚的老师很少吧？此外还有口罚：出言不逊，百般侮辱；钱罚：对学生罚款。惩罚种种，不一而足。我们这个古老的封建大国，师道尊严的观念根深蒂固。打是亲，骂是爱，不打不骂不成材。几乎每一个学生，都像受伤的小鸟一样，是带着自己的伤痕走向成年的。教育应当培养成功者，而不是催成失败者的。教育是要培养人树立自信自立意思的，而不是使受教育者感到自卑依赖甚至屈辱的。扪心自问，想一想由于自己不当的教育所带来的可怕后果，难道不感到内疚吗？
教师改变自己，还要着意培养自己的民主作风。现代心理学研究表明，只有当交流双方处于平等、民主、和谐的关系的时候，人与人之间才是最容易沟通的。可是我们的老师却没有注意到这一点，内心总认为老师作为教育者，应该高高在上。不是吗？我们定的班规、校纪，有几条是在学生充分民主讨论的基础上形成的？对学生的思想品质教育过程，学生总认为是受“管制”的过程，而不是一个在老师的引导下，学生的自我教育、自我发展的过程。这不正是我们当今教育界的通病吗？
教师要改变自己的地方还很多很多。比如我们平时往往把学生中属于心理品质方面的问题，当成思想道德方面的问题来处理，对学生大加斥责，从而对学生造成了难于弥补的伤害。还有，我们有的老师，出于好心的目的，为了防止学生的早恋行为，私拆学生的信件，甚至在班上、学校去宣传，这就成了侵犯学生的个人隐私及人格尊严的大问题了。
学生是我们的希望，未成年人是我们的未来。作为老师，只是像渡船一样，把自己的学生一趟又一趟的送到对岸。时代在发展，学生、家长、社会对我们老师提出了更高的要求，这也是应该的。但是，学生的教育是一个系统工程，需要学校、家庭、社会各界的共同努力。改变学生，老师的作用也是有限的。有教育工作者提出没有教育不好的学生。想到这个豪言壮语，我作为老师确实感到压力太大。教育真是万能的吗？我不这样认为。但作为一个理想、一个更高的目标追求，还是需要我们努力做到的。在改变学生时，我们往往搞得焦头烂额，还是力不从心、事倍功半。那我们还是从改变自己做起吧，是不是显得容易些呢？
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